老師討論做結論提及提問的功能→引起學習動機：可使學生集中注意力，導引學習心智，激發探討興趣、幫助學生學習→提示重點，組織教材內容，幫助瞭解及促進記憶、提供學生參與討論、發表意見的機會→有助學生組織發表能力的發展、評鑑功能→一方面可藉以瞭解學生學習成就，另一方面可以分析其弱點或學習障礙所在，以為補救教學實施的依據。
至於引起回饋作用：教師透過學生對問題的反應或回答，幫助自我檢討教學成效，以供改進的參考、啟發學生思考：引導學生思考方向，擴大思考廣度，提高思考層次。提問問題的類型→認知記憶性問題：回答問題時，學生只須對事實或其它事項作回憶性的重述，或經由認知、記憶和選擇性回想等歷程，從事再認行為、推理性問題→學生回答問題，須對所接受或所記憶的資料，從事分析及統整的歷程。
上述此類問題因須依循固定思考結構進行，故常導致某一預期的結果或答案、創造性問題→學生回答問題，須將要素、概念等重新組合，或採新奇、獨特觀點作出異乎尋常的反應，此類問題並無單一性質的標準答案、批判性問題→回答問題時，學生須先設定標準或價值觀念，據以對事物從事評斷或選擇，實施時學生進步情形相當明顯喔！
老師討論做結論提及提問的功能→引起學習動機：可使學生集中注意力，導引學習心智，激發探討興趣、幫助學生學習→提示重點，組織教材內容，幫助瞭解及促進記憶、提供學生參與討論、發表意見的機會→有助學生組織發表能力的發展、評鑑功能→一方面可藉以瞭解學生學習成就，另一方面可以分析其弱點或學習障礙所在，以為補救教學實施的依據。
至於引起回饋作用：教師透過學生對問題的反應或回答，幫助自我檢討教學成效，以供改進的參考、啟發學生思考：引導學生思考方向，擴大思考廣度，提高思考層次。提問問題的類型→認知記憶性問題：回答問題時，學生只須對事實或其它事項作回憶性的重述，或經由認知、記憶和選擇性回想等歷程，從事再認行為、推理性問題→學生回答問題，須對所接受或所記憶的資料，從事分析及統整的歷程。
上述此類問題因須依循固定思考結構進行，故常導致某一預期的結果或答案、創造性問題→學生回答問題，須將要素、概念等重新組合，或採新奇、獨特觀點作出異乎尋常的反應，此類問題並無單一性質的標準答案、批判性問題→回答問題時，學生須先設定標準或價值觀念，據以對事物從事評斷或選擇，實施時學生進步情形相當明顯喔！