～在教學中評量、評量中教學～

補救教學評量，老師強調因為評量的範圍非常廣泛，所以應該採取不同的考查方法，以配合教材之性質與內容，進行多種方式的評量。評量時所採用的方法愈多，蒐集資料愈齊全，結果愈客觀正確，愈能符合成績考查的要求。多年來，大家早已習慣採用傳統紙筆測驗，而所持的最大理由是使用方便。 傳統的紙筆測驗計分客觀、批閱迅速，且易於團體施測，可以充分發揮公平、客觀、省時、省錢的功能，激勵學生認知學習，但卻與人性化、多元化的教學評量相去甚遠。這種評量方式忽略情意、技能層面，只測驗學生片段、瑣碎的知識，無法得知學生一段時間內的學習改變，是屬於一種靜態評量！而這種評量方式不僅著重於學習的成果而非歷程，也只能測驗到學生陳述性的知識，而往往忽略到程序性的知識。 學生成為被動的被評量者，無法培養出自我評量的習慣和對自己學習負責任的態度，阻礙了學校的正常教學，大部分的教學時間都被用來準備考試；考試引導教學，學校只教測驗所涵蓋的課程知識，無法有效地評量學生較高層次的認知能力和表現，因此，也就無法涵蓋所有重要的教學目標。有鑑於此，另類評量、實作評量、檔案評量、真實評量崛起，不論名詞為何，他們的特色都是主張動態評量，係一種「前測-教學介入-後測」的評量模式，即「在教學中評量、評量中教學」，因應時時獲得的有關學生的資訊，而在評量工具和項目上，做必要的改變。標榜評量內容與教學、課程相結合，它所評量的不僅是教學的重要結果，更包括傳統紙筆測驗所看不見的學習過程評量。