有的學生嘗試由學生根據教材個別學習，且學習進度由學生自行決定，精熟教學主張由教師進行團體教學，且學習進度由教師決定，可參酌個別化教學精髓，以美國學者凱勒提倡的個別化教學作法，教材細分成若干單元，每一單元皆有評量考試，且設有標準…90%至100%的精熟度。
學習材料是主要的教學來源，教師居於輔助者，教師應事先準備妥指定閱讀的教科書、學習指引和作業，內容包括各單元的學習目標、教材內容的分析等…畢竟依每位學生按自己的能力、時間，決定學習的進度，因此每位學生精熟各單元所花的時間各不相同。
每位學生讀完各單元後，必須參加單元評量，達到精熟標準者則進入下一單元；未達到精熟標準者，就必須重新學習原單元教材，再接受該單元的評量，評量後立即回饋，告知通過與否ㄛ…
有的學生嘗試由學生根據教材個別學習，且學習進度由學生自行決定，精熟教學主張由教師進行團體教學，且學習進度由教師決定，可參酌個別化教學精髓，以美國學者凱勒提倡的個別化教學作法，教材細分成若干單元，每一單元皆有評量考試，且設有標準…90%至100%的精熟度。
學習材料是主要的教學來源，教師居於輔助者，教師應事先準備妥指定閱讀的教科書、學習指引和作業，內容包括各單元的學習目標、教材內容的分析等…畢竟依每位學生按自己的能力、時間，決定學習的進度，因此每位學生精熟各單元所花的時間各不相同。
每位學生讀完各單元後，必須參加單元評量，達到精熟標準者則進入下一單元；未達到精熟標準者，就必須重新學習原單元教材，再接受該單元的評量，評量後立即回饋，告知通過與否ㄛ…