教導學生簡單的讀、寫、算技能以及記憶事實，學習動作技能，根據美國學者羅森祥(Rosenshine)和航特(Madeline Hunter)他們的主張，教師主要負起組織教材和呈現教材的責任，學生主要的任務是在接受學習。其教學步驟首先復習舊有相關知識；呈現新的教材…包括陳述教學目標、組織教材及一次教一個重點並示範個別步驟，教完一個步驟後，立即檢查學會與否？
學生在教師指導下做練習→提供回饋和校正，學生獨立做練習，每週和每月作總復習，此外亦可兼採精熟教學模式(the mastery teaching model)這種教學模式的基本理念是：每個人的學習速度快慢不同。
教學時只要列出要求學生精熟的標準，並給予學生足夠的學習時間，則幾乎所有智力正常的學生，都能精熟大部份學習的內容。精熟教學模式適用於中、小學團體教學的情境，適用的教材性質兼及認知和動作技能兩種，但涉及的層次不高...老師心中要有一把尺
教導學生簡單的讀、寫、算技能以及記憶事實，學習動作技能，根據美國學者羅森祥(Rosenshine)和航特(Madeline Hunter)他們的主張，教師主要負起組織教材和呈現教材的責任，學生主要的任務是在接受學習。其教學步驟首先復習舊有相關知識；呈現新的教材…包括陳述教學目標、組織教材及一次教一個重點並示範個別步驟，教完一個步驟後，立即檢查學會與否？
學生在教師指導下做練習→提供回饋和校正，學生獨立做練習，每週和每月作總復習，此外亦可兼採精熟教學模式(the mastery teaching model)這種教學模式的基本理念是：每個人的學習速度快慢不同。
教學時只要列出要求學生精熟的標準，並給予學生足夠的學習時間，則幾乎所有智力正常的學生，都能精熟大部份學習的內容。精熟教學模式適用於中、小學團體教學的情境，適用的教材性質兼及認知和動作技能兩種，但涉及的層次不高...老師心中要有一把尺