～「補救教學」需要補救？～

感謝梧棲國小提供這麼理想的場地師資等，11/21週三進修順利舉行…補救教學到關鍵最後應掌握學生學習歷程，學習即是認知建構的歷程，數感(number sense)的培養是國小數學教學的重要目的，欲提昇教學成效，即是重視SARS的歷程--Sensation感官、Attention注意、Recognition辨識、Sense (perception)感覺(知覺)才能「見樹也見林」喔！ 如何評估補救教學學習成效？攜手計畫多半以段考成績、作業完成度、教師在教學中的觀察三大指標為主，但不夠精確。因為無法顯現學生原本哪裡不會？學會了沒有？基本能力是否提升？輔導員提供教學策略知識-教學目標--認知向度：記憶.了解.應用.分析.評鑑.創造，知識向度：概念理解.程序應用.解題知識，學習理論：訊息處理理論、維高斯基社會、認知發展論、懷納的歸因理論…… 教學策略知識，重複表徵策略－個別差異的兼顧（ 表徵）；問題簡化策略－興趣與信心的提升(簡化文字與數字)；情境化思考策略－生活與情境的融入(加法與除法)；圖像化思考策略－視覺與知覺的統整（角度與性質平均數）；區塊化思考策略－歸類與組織的建構(比例分類)；概念構圖思考策略－邏輯與推理的培養(概念圖)；反省式思考策略－內隱意識的連結(比例)，認知引導策略－配合認知發展的步骤化呈現(1與0教學直式)，討論教學策略－經驗與知識的整合( 直式)， 控制變數策略－降低問題複雜性（雞兔同籠），遊戲融入教學策略－激發學生參與動機（加法）等重點不一而足…。