台灣教育缺乏啟發式教學

李家同校長在最近一次演講中提到一個重點：與其給予學生大量深入的知識，不如讓他們完整去理解一組因果關係。 台灣過去的教育環境因為學生與學校供需上的差異，所以升學的競爭壓力，導致過量與過載的教材壓迫學生，填鴨式的教學除造成學生厭倦教材外，更使學生走向迴避思考。 這種教育環境實質上是仿效日本，日本是因為在高密度的人口環境，競爭少量的教育資源，接近美國的人口數卻分布在小小的數個島嶼。但是台灣現今教育環境已經轉變，出生率降低，各級學校質量提升，供需逐漸均衡。然而公立高中職校與國立大學仍存在競爭，競爭使家長迷失了學習的關鍵重點！ 補習是否可以提升學生成績？這個問題的答案，就如同我們發燒了，是應該找出受傷的器官，或是用力吃退燒藥打針降溫？台灣過去50年對美國高度依存，但是在高中職與高等教育上，卻沒有學到美國的長處，只是在培養學生被動單向思考。 教育研究上經常探索補習對學生的影響，我個人直到在預官隊與諸多博士生接觸才發現自己學習的方式不對，而在30歲後進入第一流企管研究所才發現，身邊頂尖優秀的同學大多不曾補習課業，而是主動思考教師教課內容與教材的重點，他們將大多的時間用在思考而非記憶。 國中小的教育階段，是養成學生自主性思考能力的關鍵時刻，其實，很多家長也都發現：孩童在念國小之前，很喜歡問為什麼，對於周遭的事物往往帶有不解與疑問；國中起，孩子每天背英文、國文、理化等等，此時他們的學習方向與目標就是記憶答案。由於思考與創造力的呈現，無法提升學生的成績，久而久之，學生學習的方式就鈍化了！由此可見，學生學習目標深受教育文化的影響。因此，促進學生創意與思考，是國中小學教師所責無旁貸的。 教育研究上，創意與啟發式教學的其中一項是「交流分析」的討論技術，由學生依序表達看法，學生可以延續他人看法，但不能批評。採取輪流發言，每一位學生要發言兩次以上。家長與教師可多使用此方法，以促進師生與同學間的互動。