理念倡導、專業實踐、學習評鑑、創新發展，透過入班觀察的教學專業對話，點燃教師教學熱情，4/11週四活動中心這廂是太城老師的體育羽球教學，兩場入班觀察由擔任領頭羊的資深教師，意義深遠…
宋歐陽修《再論置兵御賊札子》：「及一旦王倫張海等相繼而起，入州入縣，如入無人之境。」如入無人之境，對！就是這種行雲流水的感覺，太城老師說無論是發短球或是正手發長球，一個質量優的發球，可以增加小朋友場上主動的機會，發球是自己增進球技最快的方式…
即便教育價值沒辦法用客觀數值量化比較，也無法金錢比較內容，任何教師勢必無法滿足全部學生的要求，而入班觀察是用客觀的量化規準，來評量教師的教學表現，亦是關於價值判斷的教育哲學問題。
依據馬思洛需求層次理論，每個人都有自我實現的需求，可以提供舞台讓教師有發光發熱的機會，不斷透過教學專業對話點燃教師教學熱情，入班觀察可依據需求，向七組的組長提出共同不排課時段，促進教師專業對話，同時教務處也透過研習辦理，提升教師專業對話能力，以教師專業發展社群為起點，組成教師專業團體。
推行教師入班觀察前，可以先行推動教師專業發展社群，以提升教師思辨及專業對話能力，透過各項會議，營造舞台，提供教師經驗分享的平台，藉由教學分享與創新，豐富學生的學習內涵，誠如本節羽球教學課程，在在是生命裡頭令人感動的時刻…
理念倡導、專業實踐、學習評鑑、創新發展，透過入班觀察的教學專業對話，點燃教師教學熱情，4/11週四活動中心這廂是太城老師的體育羽球教學，兩場入班觀察由擔任領頭羊的資深教師，意義深遠…
宋歐陽修《再論置兵御賊札子》：「及一旦王倫張海等相繼而起，入州入縣，如入無人之境。」如入無人之境，對！就是這種行雲流水的感覺，太城老師說無論是發短球或是正手發長球，一個質量優的發球，可以增加小朋友場上主動的機會，發球是自己增進球技最快的方式…
即便教育價值沒辦法用客觀數值量化比較，也無法金錢比較內容，任何教師勢必無法滿足全部學生的要求，而入班觀察是用客觀的量化規準，來評量教師的教學表現，亦是關於價值判斷的教育哲學問題。
依據馬思洛需求層次理論，每個人都有自我實現的需求，可以提供舞台讓教師有發光發熱的機會，不斷透過教學專業對話點燃教師教學熱情，入班觀察可依據需求，向七組的組長提出共同不排課時段，促進教師專業對話，同時教務處也透過研習辦理，提升教師專業對話能力，以教師專業發展社群為起點，組成教師專業團體。
推行教師入班觀察前，可以先行推動教師專業發展社群，以提升教師思辨及專業對話能力，透過各項會議，營造舞台，提供教師經驗分享的平台，藉由教學分享與創新，豐富學生的學習內涵，誠如本節羽球教學課程，在在是生命裡頭令人感動的時刻…