今年四月份親子天下出刊的主題「為什麼孩子從學習中逃走」，引起了廣大的討論與迴響，尤其面臨12年國教的推動之際，高中職忙著建構特色課程，爭取領先計畫，那國中現場當不靠基測領導教學的現狀已成為進行式時，教學品質關注的核心問題應該是什麼？如何教及如何學將成為教師教學上重要的思考及關注點。那就應該回歸九年一貫能力教學的思考，透過各學科領域的引導，幫助學生有效學習，建立學生學習的能力，願意去探究自己的興趣，才能幫助學生在生涯選擇有其適性的決定。然而，若是孩子持續從學習中逃走，對國中教育可是重大的危機。這是學校所有成員都要去正視及思考改善的課題。
當時親子天下介紹了日本佐藤學教授的「學習共同體」的教學，並讓中輟學生瀕傳的學校能在三年內谷底翻轉，煥然一新，實在令人感動並想去探究其中奧秘，當下就購書拜讀一番，深受震撼，立刻尋求家長會支持，贈給校內老師，當作進修成長之用，心想若是學校也能來推動？而心中總想著靠著書本摸索是不夠的，到底日本的學習共同體是如何進行？結果，在機緣之下，就在六月學期結束前，奉派至日本參訪，在副局長、教授帶領下，走了一趟東京，探究日本的授業研究(教師課堂教學研究)及學習共同體，更興奮的是當面向心儀的教育大師佐藤學教授請益，至今參訪雖已結束一個月，大師對教育的熱情及對信念的堅持，如今回想起來都還歷歷在目。
日本教師工作其實非常繁重的，日本有「教育公務員特例法」，教師角色類似公務員，學校組職編制大致分為校長、副校長、學年主任、教師，僅有少數行政人員編制，教師必須負擔大部分的行政事務，其次，日本設有教師輪調制度，通常三至六年必須調動至他校，而東京學校三分之一教師每七年輪調至他校。教師教學生涯中，新手教師被要求要參與授業研究，隨著研究經驗的累積，資深教師常被賦予帶自己學校教學研究的角色，其專業性亦備受高度肯定。
日本授業研究深植教師心中，教師自己覺得有自我研究與自我訓練的義務，幾乎所有小學教師及半數的國中教師每週約2至5小時參與授業研究。另教學研研究發動者主要是老師，也會在校內或跨校組成研究會，利用課餘時間進行，知名的教師甚至辦理全市或跨市公開授課研究的教師進修課程，吸引許多教師付費參加。簡言之，日本教師教學、研究、行政三者兼具，每日上班雖從08:10至16:50，卻往往必須到晚上七點後才會下班，工作繁重也不忘於課內外時間持續進修成長，其堅持教師專業發展的精神，在這次參訪中，看到日本教師的專業、熱情、負責、富使命感，並在對話中充分感受到這種氛圍，實令人敬佩而感動。
在日本第一階段的授業研究參訪，主要想了解日本教師如何在校內進行課堂教學研究，這在目前台灣學校內部仍方興未艾，台灣或有領域時間討論規劃，或教專評鑑，但對核心的問題─「如何促進學生有效學習」，並未有深入著墨，許多討論都在教學配合事務上打轉；反觀日本授業研究，由資深教師帶領年輕教學在校內共同探究更好的教學設計，來創造學生有效能地學習，早已成為日本教師教學生活的一部分。
參訪中接待的磯 田 教授也稱許台灣教師素質很高，推行授業研究應該很容易，聽在耳裡，心想比起日本教師，我們台灣授業研究的文化真的要更加油！
今年四月份親子天下出刊的主題「為什麼孩子從學習中逃走」，引起了廣大的討論與迴響，尤其面臨12年國教的推動之際，高中職忙著建構特色課程，爭取領先計畫，那國中現場當不靠基測領導教學的現狀已成為進行式時，教學品質關注的核心問題應該是什麼？如何教及如何學將成為教師教學上重要的思考及關注點。那就應該回歸九年一貫能力教學的思考，透過各學科領域的引導，幫助學生有效學習，建立學生學習的能力，願意去探究自己的興趣，才能幫助學生在生涯選擇有其適性的決定。然而，若是孩子持續從學習中逃走，對國中教育可是重大的危機。這是學校所有成員都要去正視及思考改善的課題。
當時親子天下介紹了日本佐藤學教授的「學習共同體」的教學，並讓中輟學生瀕傳的學校能在三年內谷底翻轉，煥然一新，實在令人感動並想去探究其中奧秘，當下就購書拜讀一番，深受震撼，立刻尋求家長會支持，贈給校內老師，當作進修成長之用，心想若是學校也能來推動？而心中總想著靠著書本摸索是不夠的，到底日本的學習共同體是如何進行？結果，在機緣之下，就在六月學期結束前，奉派至日本參訪，在副局長、教授帶領下，走了一趟東京，探究日本的授業研究(教師課堂教學研究)及學習共同體，更興奮的是當面向心儀的教育大師佐藤學教授請益，至今參訪雖已結束一個月，大師對教育的熱情及對信念的堅持，如今回想起來都還歷歷在目。
日本教師工作其實非常繁重的，日本有「教育公務員特例法」，教師角色類似公務員，學校組職編制大致分為校長、副校長、學年主任、教師，僅有少數行政人員編制，教師必須負擔大部分的行政事務，其次，日本設有教師輪調制度，通常三至六年必須調動至他校，而東京學校三分之一教師每七年輪調至他校。教師教學生涯中，新手教師被要求要參與授業研究，隨著研究經驗的累積，資深教師常被賦予帶自己學校教學研究的角色，其專業性亦備受高度肯定。
日本授業研究深植教師心中，教師自己覺得有自我研究與自我訓練的義務，幾乎所有小學教師及半數的國中教師每週約2至5小時參與授業研究。另教學研研究發動者主要是老師，也會在校內或跨校組成研究會，利用課餘時間進行，知名的教師甚至辦理全市或跨市公開授課研究的教師進修課程，吸引許多教師付費參加。簡言之，日本教師教學、研究、行政三者兼具，每日上班雖從08:10至16:50，卻往往必須到晚上七點後才會下班，工作繁重也不忘於課內外時間持續進修成長，其堅持教師專業發展的精神，在這次參訪中，看到日本教師的專業、熱情、負責、富使命感，並在對話中充分感受到這種氛圍，實令人敬佩而感動。
在日本第一階段的授業研究參訪，主要想了解日本教師如何在校內進行課堂教學研究，這在目前台灣學校內部仍方興未艾，台灣或有領域時間討論規劃，或教專評鑑，但對核心的問題─「如何促進學生有效學習」，並未有深入著墨，許多討論都在教學配合事務上打轉；反觀日本授業研究，由資深教師帶領年輕教學在校內共同探究更好的教學設計，來創造學生有效能地學習，早已成為日本教師教學生活的一部分。
參訪中接待的磯 田 教授也稱許台灣教師素質很高，推行授業研究應該很容易，聽在耳裡，心想比起日本教師，我們台灣授業研究的文化真的要更加油！