省思專業與行動研究－行動研究工作坊側記

(本報導大部分引自學校江淑惠、林惠真、黃惠芬、王鳳雄所撰寫的行動研究) 「九年一貫課程改革」對於教師角色內涵，有了較大幅度的變動。該改革的理論基礎涵括「後現代主義」、「批判教育學」及「行動理念」等，因此，教師由過往的「被動教學」、「政策執行」轉變為「課程自主」、「批判實踐」等不同角色。而為提昇教師具備前述自主與批判省思能力，「行動研究」成了最佳實踐工具，徵諸當時的教育期刊及學位論文，以「行動研究」作為主要研究方法或方法論者，可謂不勝枚舉，雖然「行動研究」在90年代初期，曾經歷較為「低盪」的年代，但近幾年似乎又成為教育研究，常用的方法論(特別是在弱勢教育領域)。探究其原因，編者認為「行動研究」所具有的批判、省思內涵及行動實踐的哲學基礎，不但可解決教育現場所面對的問題，亦可大大提昇教師的專業自主能力與形象。 所謂「教育行動研究」是一種來自教師或行政人員者對自身工作的反省與思考，不論是工作情境的改善或問題的發現，「教師即研究者」透過系統研究過程來找出較適當的解決策略。其次，就實踐行動層次而言，行動研究其實是包含了—計劃、行動、觀察、反思與評鑑結果等程序(Corey, 1949；引自湯梓辰，2010)，經由前述程序持續循環的運作，企圖追求教學問題解決、改善工作環境，並提升專業知能與促進教學卓越。 宜欣國小教師團隊極具教育熱忱，為提昇孩子的受教品質，不但自主成立專業領域社群外(閱讀教育推動小組、蝴蝶園及生態教育、直笛音樂小組、自然領域科展、藝術潛能開發等組別)，現亦有部份老師投入行動研究的領域，老師們期盼經由自主的學習與研究，不但能提升自我的專業知能，更能給宜欣的孩子，一個優質卓越的教育環境。