5月28週二→一甲第2節數學領域入班觀察→紀鈴容老師，能辨認、描述與分類簡單平面圖形與立體形體，能描繪或仿製簡單平面圖形，能依給定圖示，將簡單形體作平面舖設與立體堆疊，平面圖形是將具體物的面拓印出來的結果，它不受視覺位置、方向或翻轉的影響，故可透過分類、操作、比較、歸納推理等。
鈴容老師以三角形之決定條件→由三個邊、三個角所組合而成…其中三個邊是兩兩相互連接的，正三角形：三個邊等長、三個角一樣大，等腰三角形：有一對的邊是等長的，直角三角形：有一個角是呈90˚的夾角， 正方形決定條件：由四個邊、四個角所組合而成，其中四個邊是兩兩相互連接的，四個邊等長、四個角皆為直角。
長方形而決定條件→由四個邊、四個角所組合而成，其中四個邊是兩兩相互連接的，兩雙對邊相互等長但鄰邊可以不一樣長、四個角皆為直角，數學概念發展--此階段的學童對幾何概念，尚處於van Hiele夫婦的幾何思維層次中的第0層次：視覺化階段，主要以直觀為取向，學童對圖形的辨識與命名是根據其整體外觀；此一層次可以讓學生透過操作、測量、討論形狀的性質，但性質還無法達到相當明確的地步，僅是讓學生對圖形的外表下定義。故可透過「形狀分類」的活動，讓學生開始對圖形性質有所認知，以潛移默化方式慢慢讓概念形成是必要的…
5月28週二→一甲第2節數學領域入班觀察→紀鈴容老師，能辨認、描述與分類簡單平面圖形與立體形體，能描繪或仿製簡單平面圖形，能依給定圖示，將簡單形體作平面舖設與立體堆疊，平面圖形是將具體物的面拓印出來的結果，它不受視覺位置、方向或翻轉的影響，故可透過分類、操作、比較、歸納推理等。
鈴容老師以三角形之決定條件→由三個邊、三個角所組合而成…其中三個邊是兩兩相互連接的，正三角形：三個邊等長、三個角一樣大，等腰三角形：有一對的邊是等長的，直角三角形：有一個角是呈90˚的夾角， 正方形決定條件：由四個邊、四個角所組合而成，其中四個邊是兩兩相互連接的，四個邊等長、四個角皆為直角。
長方形而決定條件→由四個邊、四個角所組合而成，其中四個邊是兩兩相互連接的，兩雙對邊相互等長但鄰邊可以不一樣長、四個角皆為直角，數學概念發展--此階段的學童對幾何概念，尚處於van Hiele夫婦的幾何思維層次中的第0層次：視覺化階段，主要以直觀為取向，學童對圖形的辨識與命名是根據其整體外觀；此一層次可以讓學生透過操作、測量、討論形狀的性質，但性質還無法達到相當明確的地步，僅是讓學生對圖形的外表下定義。故可透過「形狀分類」的活動，讓學生開始對圖形性質有所認知，以潛移默化方式慢慢讓概念形成是必要的…