評鑑的目的在改進，而非僅於證明，真誠的待人，熱心的做事…週三進修校長主持第三項—教師教學的評鑑項目、指標、參考效標1-4提供學生適當的實作或練習1.實作或練習：包括紙筆、口語或是操作性、重覆性或延伸性學習活動，目的在於讓學生得以精熟學習內容。2.教師在提供學生實作或練習時，可透過個別、小組或全班…等方式進行。老師在某階段的教學後，安排作業活動，提供學生實作或練習，協助學生瞭解並熟練學習內容。1-4 提供學生適當的實作或練習--觀察重點--1.每一單元或概念講授完後，老師會在課堂中，提供應用此概念的練習活動。2.每一教學單元或教學段落結束後，老師會分派作業，來幫助學生學習。
舉觀察實例--上國文課時，老師會在現代詩選單元講解鄭愁予的新詩「錯誤」後，讓學生仿作一首新詩。上數學課三角測量時，老師會要求運用三角測量去測得升旗台旗杆的高度及校園建築物中的無障礙空間坡道的設計。1-5 澄清迷思概念、易錯誤類型，或引導價值觀1.澄清：對於學生的迷思概念，教師能事先規劃於教學活動或在教學中發現時，給予澄清。2.迷思概念：是指數學或自然科學學習時，容易錯誤的概念。3.易錯誤的類型：是指語文學習、數學運算、技能操作時，學生容易唸錯、寫錯、算錯、做錯的情形。4.價值觀：是指學習社會領域、綜合活動領域、生活領域時，學生容易產生偏差的觀念。
而老師在教學過程中，針對學生常發生的迷思概念、錯誤類型加以澄清，或引導討論和建立價值觀。觀察重點--1.在學生容易發生的迷思概念的學習內容，老師利用表格及圖形等不同的表。2. 引導學生談日常生活經驗，以了解其迷思概念。3. 應用概念改變教學—引發動機、認知衝突(區別)、替換(改變原有概念)、概念統整--觀察實例--上自然科學時，老師以鐵釘生鏽的金屬氧化現象為題，引發學生的迷思概念—可能說出: 本質不變的物理變化、氧化後的物質會消失。而後經由概念改變教學，引導學生真正理解才是重點。
評鑑的目的在改進，而非僅於證明，真誠的待人，熱心的做事…週三進修校長主持第三項—教師教學的評鑑項目、指標、參考效標1-4提供學生適當的實作或練習1.實作或練習：包括紙筆、口語或是操作性、重覆性或延伸性學習活動，目的在於讓學生得以精熟學習內容。2.教師在提供學生實作或練習時，可透過個別、小組或全班…等方式進行。老師在某階段的教學後，安排作業活動，提供學生實作或練習，協助學生瞭解並熟練學習內容。1-4 提供學生適當的實作或練習--觀察重點--1.每一單元或概念講授完後，老師會在課堂中，提供應用此概念的練習活動。2.每一教學單元或教學段落結束後，老師會分派作業，來幫助學生學習。
舉觀察實例--上國文課時，老師會在現代詩選單元講解鄭愁予的新詩「錯誤」後，讓學生仿作一首新詩。上數學課三角測量時，老師會要求運用三角測量去測得升旗台旗杆的高度及校園建築物中的無障礙空間坡道的設計。1-5 澄清迷思概念、易錯誤類型，或引導價值觀1.澄清：對於學生的迷思概念，教師能事先規劃於教學活動或在教學中發現時，給予澄清。2.迷思概念：是指數學或自然科學學習時，容易錯誤的概念。3.易錯誤的類型：是指語文學習、數學運算、技能操作時，學生容易唸錯、寫錯、算錯、做錯的情形。4.價值觀：是指學習社會領域、綜合活動領域、生活領域時，學生容易產生偏差的觀念。
而老師在教學過程中，針對學生常發生的迷思概念、錯誤類型加以澄清，或引導討論和建立價值觀。觀察重點--1.在學生容易發生的迷思概念的學習內容，老師利用表格及圖形等不同的表。2. 引導學生談日常生活經驗，以了解其迷思概念。3. 應用概念改變教學—引發動機、認知衝突(區別)、替換(改變原有概念)、概念統整--觀察實例--上自然科學時，老師以鐵釘生鏽的金屬氧化現象為題，引發學生的迷思概念—可能說出: 本質不變的物理變化、氧化後的物質會消失。而後經由概念改變教學，引導學生真正理解才是重點。